Daher ist es wichtig, sich gemeinsam zu Beginn folgende Fragen zu stellen: 

• Welche Texte müssen im beruflichen Alltag der Auszubildenden mit welcher Funktion gelesen werden? 

• Welche Strategien helfen, Informationen schnell zu entnehmen, ohne jedes Wort zu übersetzen?

Denn auch in einem Lehrbuchtext an der Berufsschule muss nicht jedes Wort verstanden, sondern die dazugehörige Aufgabenstellung den Leseprozess strukturieren. Es ist sinnvoll, gemeinsam zu überlegen, in welchen Situationen eine schnelle Übersetzung mithilfe digital gestützter Programme sinnvoll und wo eine intensivere Beschäftigung mit Textdetails notwendig ist. 

Eine beliebte Übung, um die Angst vor einem langen Text in der unbekannten Sprache zu nehmen, ist es, alle bekannten (und NICHT unbekannten) Wörter zu markieren. Hier helfen oft auch Wörter, die in vielen Sprachen gleich sind (sogenannte Internationalismen wie Computer), denn junge Menschen verfügen neben der Erstsprache meist über Sprachkenntnisse in weiteren Sprachen, z.B. Englisch, Italienisch, auch wenn diese nicht systematisch gelernt wurden. Aber auch Symbole, Zeichen oder Icons, die gerade in der Fachsprache häufig vorkommen, sind teilweise bereits bekannt.

Um die Struktur eines Textes zu erkennen, ist es hilfreich, diesen in Abschnitte zu „schneiden“ und dann erst einmal gemeinsam zu überlegen, wie das Puzzle wieder zusammengefügt werden muss und an welchen sprachlichen Mitteln man z.B. eine Einleitung oder einen Schluss erkennt. 

Es ist hilfreich, alle 3 Lesestile an EINER Textsorte auszuprobieren, um deutlich zu machen, wie sich der Leseprozess jeweils unterscheidet (z.B. in der Zeit, die ich benötige oder ob ich (digitale) Übersetzungsmöglichkeiten nutzen muss). Suchen Sie gemeinsam nach Beispielen aus dem Berufsalltag des Mentees, in dem eine der dargestellten Stile ausreichend ist. 

Häufig werden zum Sicherstellen des Verständnisses einzelner Abschnitte Fragen gestellt, die von den Lernenden in Form von richtig-falsch-Antworten oder multiple-Choice-Antworten schnell beantwortet werden sollen. Hier ist es hilfreich im Text zu markieren, an welcher Stelle man die richtige Antwort auf die Frage erhalten hat.

Lange Texte können auch in den Zeilen nummeriert werden, um das schnelle Auffinden zu erleichtern. Häufig wird auch mit den sogenannten W-Fragen gearbeitet, um zentrale Informationen zu ordnen: Wer? Was? Wann? Wo? Wie? Warum?  

In der Fremdsprachendidaktik spricht man allgemein von einem didaktischen 3-Schritt, um Leseprozesse durch Aufgaben vor-während und nach dem Lesen zu strukturieren:

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass jede Art visueller Verstehenshilfen (Bilder, Fotos, Filme) den Verstehensprozess von Fachtexten erleichtern. Es lohnt sich also zu prüfen, ob es zum Inhalt eines Textes, vielleicht anderes visualisiertes Material gibt und ob komplexe Sätze und schwierige Wörter (Komposita) in Einfache Sprache umgeschrieben werden können.

Das Aufeinanderbeziehen von Informationen aus einem Fließtext und eines zum Text gehörigen Bildes oder Diagrammes muss jedoch getrennt trainiert werden, da es sich um unterschiedliche Textsorten handelt und die Informationen anders präsentiert werden.